网站导航

新闻中心

当前位置:主页 > 新闻中心 >
外洋职业技术教育及其思考
时间:2022-09-07 21:59 点击次数:
本文摘要:http://www.cvae.com.cn/zgzcw/gjbj/200910/6b5392842b51413d9fe2636121dc136e.shtml 外洋的职业技术教育大多数发端于西欧北美,其他国家和地域都在不停地跟踪其足迹。当今世界有多样化 的职业技术教育模式,其主要是: 一、把学校开放给社会的教育模式 在西方,人们称瑞典是“北欧教育的范例”,把学校开放给社会,把 职业技术教育与普通教育揉合在一起,是瑞典教育的最大特色。

博亚app下载官方网站

http://www.cvae.com.cn/zgzcw/gjbj/200910/6b5392842b51413d9fe2636121dc136e.shtml 外洋的职业技术教育大多数发端于西欧北美,其他国家和地域都在不停地跟踪其足迹。当今世界有多样化 的职业技术教育模式,其主要是: 一、把学校开放给社会的教育模式 在西方,人们称瑞典是“北欧教育的范例”,把学校开放给社会,把 职业技术教育与普通教育揉合在一起,是瑞典教育的最大特色。

瑞典学校的学制分为:学前教育、初等教育、中等教育和高等教育4个阶段。瑞典教育部门划定, 从基础 学校的高年级(相当于初中)开始,实施职业技术教育,每周有2小时的自由选科运动, 学生凭据自己的兴趣 选择。选科有汽车驾驶理论,消费者须知,时装服装研究等等。在最后年级设有职业先容,学生可以就小我私家希 望的事情场所事情2周,吸取履历,作为未来选择职业的参考。

基础学校结业后约有70%的学生升入综合制高中。为何有30%左右的人不就读?其实不进高中者不乏极其优秀的学生,因为学校是向社会开放的,他们先踏入 社会事情磨炼自己,积累事情履历,具有明确的人生目的后才进综合制高中就读,有的甚至结了婚再进高中, 甚至有许多人背着婴儿上学,他们到学校后将婴儿交给福利科的学生照顾,福利科的学生可以藉此取得育儿实 习的学分。

综合制高中是2至4年制的学校。它分为人文社会、经济、 理科等3组,每组都有2至4年制的课程,任何一 种课程都是在彻底的一般教育之上实施职业技术准备教育,同时,任何一组课程学习结业之后都能进入高等院 校。

综合制高中的课程设置,具有打破社会、生物、理化的领域,举行科际合科教学,开展职业技术准备教育 的特色。如综合制高中人文、社会组,2年制设置的课程有:消费、福利、音乐、社会等,3年制加设人文、社 会科学等;经济组2年制设置供应、事务、经济等; 理工组2年制设被服制作、食品加工、机械制造、汽车工业 、修建、建设、电子工业、加工技术、林业、农业、技术;3年制加设自然科学,4年制加设工业等。瑞典的学校强调凭据自己的志趣和喜好从容不迫地学习。

学校原则上无留级制度,也不举行考试,从初等 教育提升中等教育、再由中等教育到高等教育,都没有升学考试,可是高中的分组则慎重思量其在基础学校相 关各科的结果,大学也不另举行入学考试,只须具备有高中二年级水平的国文和英文水平,有名额限制的大学 ,只是斟酌专攻领域的高中相关科目结果。瑞典人认为,考试对学生会造成过分的精神紧张,对女学生影响更 大,造成生理失调,倒霉于身心的康健发展。只管瑞典是个注重资格的社会,而且由具有由学士以上学位者组 成的专业组织,但瑞典绝非是以学历取向的社会,竞争猛烈的升学考试在瑞典是看不到的。

瑞典人把职业技术 教育与普通教育揉合在一起,“条条门路通罗马”,使年轻一代在这种教育制度的薰陶下,凭据自己的喜好学 习,努力攀缘,茁壮发展。二、以职业技术教育为轴心的学校教育模式 原联邦德国是一个以职业技术教育为轴心的国家,德国的工 业在国际上享有较好的信誉,这应当功于本国的职业技术教育。

德国的学制比力庞大,大致可分为小学4年,定向阶段2 年, 中学6年,大学4年或4年以上。所有学生都受 完12年义务教育。归纳综合地说可分为4种类型。

重视职业技术教育是西德学制的特色。西德的职业技术教育法例定,要有80%的青年必须接受差别类型的 职业技术教育。因此,西德专科类的职业中学形式多样,结构完善,造就人才效率高。它有半日制、全日制职 业学校和专科职业学校、高年级职业专科学校以及职业补习学校等等。

西德的职业学校是和师傅制度挂钩的,即师傅、熟练工和学徒三种身份所形成的职业训练制度。西德的儿 童多在完成基础教育后,成为师傅制度下的学徒,一方面在工厂做工接受师傅的指导,另一方面进入部门时间 制职业学校,接受有关职业理论学习。西德由于职业技术教育根深蒂固,没有大学升学热的现象,高等教育的 升学率只有20—30%,学生对升大学并不热衷,家长对国民教育的期望很低。

德国有句格言:“熟练工拥有黄 金的土地”。接受训练的学徒一旦成为师傅,就能拥有庞大的财富,职业技术教育给孩子们带来了灼烁前途。

值得思考的是:德国人在小学的高年级有一个“视察阶段”,注意视察少年学生的志趣与喜好,为他们的 未来前途选择职业定向,为他们未来选择差别种类的职业技术做准备,同时,越发值得人们深思的是:日耳曼 民族是一个严苛于事,生活富有传统纪律的民族,家庭以严格的教育著称于世。好比,婴儿出生后就在单人房 间睡觉,无论婴儿怎样哭泣,除喂奶时间外,母亲却置若罔闻,可见怙恃的严厉态度。他们认为孩子不能太骄 宠,幼儿是非理性的,无法明白怙恃的话,与之论理,用语言启发,不如绳之以戒,母亲拍打小孩屁股习以为 常,日耳曼民族有着尊重纪律的优良传统,对小孩的发展有着深刻的影响。

德国实行12年义务教育,又从小重 视青少年一代的职业技术教育,很大地提高了全民族的科技文化水平。他们依靠劳动者良好的职业技术素质, 在第二次世界大战后的废墟上重新建设起了工业大国,其产物饮誉世界,它的教育模式是值得借鉴的。

三、法国的初中后分流模式 法国的学制是五四三四制, 即小学5年、初中4年、高中3年、大学4年。法国 学校接纳一年3个学期制,小学的造就目的主要是为接受中等教育打好基础。

初中则分为两个阶段:一是视察阶 段,二是定向阶段。视察阶段为2年,此阶段强调基本功, 定向阶段也是2年,所有学生到初中二年级以后, 都需要为未来的学习门路作出选择,通常是在教师指导下,凭据自己的意愿和学业结果,划分进入初中三年级 各组学习,有的就转入种种证书班。

这就是法国的初中后分流教育模式。法国的高中分为两类:一类是国立中学,学习年限3年, 也称恒久中等学校。

国立高中竞争性强,课程设 置要求较高,它开设三类课程:必修课、选修课和任选课。其中必须选择的选修课有实用工艺、工业技术、医 学、社会学、实验室科技等,任意选修课有艺术、科技、现代外语、打字等能从事社会和家庭事情的预备课。由此可见,纵然在国立中学,也重视对学生举行职业技术教育。

另一类是国立职业中学,学习年限为2年,也称短期中等学校。法国的职业中学种别繁多,其主要有几种:一是国立职业中学。招生工具有两类,一类是招收已在初中读 完2 年或在初中读过职业预备班或者学徒预备班的学生,他们通过3年的学习获得“职业文凭”; 另一类是招 收已经读完初中4年的学生,学习2年后获得“职业能力证书”,持有上述两种证书的人可在工业、商业、行政 等各界获得相应的技术事情。二是国立技术中学。

主要是招收初中结业生,学3 年后获“技术员文凭”,持有 这种文凭的学生可申请入大学。三是职业预备班、学徒预备班和义务教育结业证书班。此类班附设在普通中学 内,学生在这类班学习至2年后可以考“职业教育证书”, 持有这类证书的人只能从事一项专门事情。

法国实 行10年制义务教育,初中升入高中没有考试,因此,高中3年每年均有一次考试,与此相应的有3种证书:第一 年考试及格者获得技术职业证书,第二年考试及格者获技术结业证书,第三年获高中结业证书,具备了大学或 高等专门学校的入学资格。值得注意的是,法国的职业技术教育与高中教育是领悟的。就读国立技术中学的学生,学习3年后考试及格 获得“技术员文凭”, 持有这种文凭便可申请入大学;就读高中的学生,高中3 年每年都有一项考试,第一年 考试及格获技术职业证书,第二年考试及格获技术结业证书,第三年考试及格获高中结业证书,具备升大学的 资格。

法国人通过证书考试,把中等职业技术教育与高中教育发生了横向联系,两条门路同样都能通往高等学 府,使青年学生凭据自己的兴趣和喜好向上攀缘。四、英国的传统与现代各展其长的教育模式 英国的义务教育年限为11年,即小学6年,中学5年。

大学学 制一般为3至4年,也有5至6年的。英国小学教育目的是:促使儿童全面生长,适合小我私家特性,为中等教育打基 础。中等教育有公立和私立之分。

虽然公立学校占主导职位,但属私立性质独立的学校却是造就尖子人才的场 所,这是英国的传统学制。英国的教育有两大特色:一是全国没有划一的课程尺度,课程体例的权限和责任委诸学校,特别是校长, 因而各校的课程很纷歧,不外全国也有类似之处,学校为配合学生的兴趣,只管开设较多的科目,以满足学生 的需求,二是在英国在那类学校念书并不重要,重要的是社会所公认的资格考试结果。英国的小学生进入中学 一般不需要考试,但中学生在全国却有两种考试:普通教育证书和中等教育证书。英国的义务教育至16岁,因 此,16岁时的资格考试分为义务教育资格考试和中等教育证书考试(普通级)两类,此类考试面临民众,无论 在校还是不在较均可报考,在校生一般学了五年后报考普通级,考试关系到升学和就业的有效资格。

高级水平 考试一般由高中结业生报考,到场此类考试的人可以选择考试的门数,总共有50多门课可供选择,进入大学一 般只需2 门高级水平考试,不外由于大学竞争猛烈,因此,考3 门高级水平考试比力保险。中等教育证书的目 的是测试学生的智力,为雇主提供学习结果,到场考试的人大部门是初中学生。英国的高等教育历史悠久, 从生长的角度看, 可以分为四类:1600年以前建立的古典大学,共有6所, 其中著名的有英格兰的牛津大学和剑桥大学,此外苏格兰另有4所;1800年至1950年间建立的大学,如伦敦大 学,多拉姆大学等约有200所;1945 年以后建立的大学如约克大学、肯特大学等;1963年以后由高级技术学院 升格的大学。

此外,另有师范学校院、技术学院等高等院校。英国设有不需考试入学的开放大学。开放大学19 69年获得办学许可证,1971年正式招收第一批学生,只管开放大学在英国起步较晚,但生长较快,它开设三种 类型:本科大学生,研究生和研究生后。

由于该类学校属业余性质,也没有年事限制,再加上课本编得好,所 以在社会上比力吸引人。英国儿童5岁上学,学习6年;11岁上中学,学习7年;18 岁上大学,学习3至4年,21至22岁念研究生,24 岁至25可获博士学位。

英国造就一位博士生只需19年,而我国则需20至23年,英国的人才造就周期较短。英国 接纳多条理、多规格、多渠道的形式生长教育,开发青年的智力,以期能够造就人才,快出人才,以适应今世 新技术迅速生长的需要。五、美国多种学制同时并存的教育模式 美国的义务教育各州纷歧。

大多数州为10年,少数州为11年或12 年,也有的州为7年或9年,美国的学制因地域差别而差别。大要上有3种类型:一种是八四四制, 这是美国最 古老的学制,其特点是小学长,中学短、即小学8年,中学4年,大学4年;另一种是六三三四制,即小学6年, 初中3年,高中3年,大学4年,另有一种是有的地域不分初、高中,实行6年一贯制,不管接纳何种学制,高中 结业生的年事在17—18岁左右。美国的中学分为综合中学和职业技术中学两类。综合中学属普通中学。

其主要目的是:为学生提供普通教 育;为有潜力的学生升入大学打好基础,为学生就业提供职业技术教育。到了高中阶段又分为:学术科、职业 科和普通科。学术科为进入大学做准备;职业科为就业做准备;职业技术类的中学通常设在大都会,学生结业 后,直接进入劳动市场。

美国的高等教育特点就是种类繁多。全国共有高校3千多所, 有十几种差别的类型,其主要是:低级学院 、社区学院、职业技术学院和大学。低级学院和社区学院。这是美国的普通学院,其目的是提供高等技术、职业教育,为所有愿意接受教育的 人提供普通教育,为4 年制的高校输送人才。

低级学院招收高中结业生,学制2年, 一般授予副学士学位。职业技术学院。

这类学院主要是造就专门人才,如商业会计、护士、工程技术人员等,学制2至3年,一般 只授予副学士学位。美国的大学是造就高级专业人才的场所。

大学一般分为本科生和研究生两部门,大学学制一般为4年,结业 后获学士学位,研究生修业1至2年,获硕士学位,再修3至5年获博士学位。美国教育的特色是教育的普通化。小学升入中学不举行入学考试,赋予更多儿童接受教育的时机,升入大 学原则上也不用考试,或凭据大学入学考试委员会所举行的升学性考试的结果来决议能否入学,大学生约占总 人口的1/3。美国的教育另有一个特色是把普通教育、职业教育、纯学术理论教育联合起来,把学校与“劳动 世界”联合起来,把中等教育上的“通”与“专”相同起来,适应美国资本主义社会政治经济生长的需要。

六、日本以美国学制为兰本的教育革新模式 日本明治维新以后,在“启迪民智”、“普及文化”、“富 国强兵”和“振兴工业”的口号下,拚命生长资本主义,全面向西方学习,在第二次世界大战竣事前夕,日本 的高等教育,岂论在数量和质量来讲,在世界上已经压倒一切。第二次世界大战后由于日本经济的连续生长, 技术革新的需求,工业界要求纠正太偏重综合制普通中学的倾向,勉力主张高中多样化,职业技术教育因而逐 渐生长起来,为了对学生举行职业技术教育,日本接纳了以下几种措施: 举行职业高中。职业高中的任务有二:升学和就业,但主要是就业。

职业高中的结业生可以报考大学,不 过所学课程偏重于就业方面,基础知识没有普通高中那样的深度与广度,因而很难与普通高中结业生作竞争, 每年升学率很低,即或升学,也多数进入对口大学,职业高中的招生也是择优录取的,报考的学生,有的由于 家庭难题,有的由于学习结果欠好,预计未来上大学不大有掌握。职业高中有一定的优越性,入了这类学校, 不光能学到基础知识,而且能够学到一定的专业知识和技术,结业时能够获得技术证书,便于寻找职业。在普通中学设置职业课程。日本的普通中学设置了大量的职业课程,日本现行的教学计划里设置了150多个 科目, 还允许学校自设一些职业科目,以满足地域的需要,日本的职业课程主要是重视职业学科基础知识的教 学,重视职业学科的灵活性,改善职业学科的结构,增强劳动教育,使学生对未来的职业有所准备。

企业与高中合办职业教育。日本的企业为了把职工的技术学习与高中教育联合起来,实行企业内部职工教 育与企业外部的高中教育互助,建设起配合培训技术工人的制度,修业期限为4年, 其措施是企业内部的课程 与学分,被认可为高中课程与学分的一部门,同时工人使用一定时间到高中学习,如在时间上有矛盾,便接纳 函授、广播、电视等方式解决。高中有时也直接派教师到企业内部授课,学员结业后发给结业证书,与高中同 等候遇。

日本除正式高中外,另有一种相当于中等技术教育的职业训练学校,称之为“种种学校”。它具有高中性 质,招收初中结业生,学习年限为1至3年,种类多如家政、卫生保健、商业、文化艺术、工业技术等上百种, 此类学校多为私立性质。

另有一种学校称为专修学校。它也是具有高中性质的一种职业学校,主要任务是造就在职青年实际生活中 必备的能力和提高他们的基础知识水平,设高级课程的专修学校,招收初中结业生,学习三年后,其学历相当 于高中水平,设普通课程的专修学校,不限学历,对青年实施补习教育,对成人来说是一种再教育。日本的高等教育由大学、短期大学和高等专科学校三者组成。前两者招收高中结业生,后者招收初中结业 生,分为国立、公立和私立三种,其中,举行高等职业技术教育的有: 短期大学。

主要是适应经济生长的需要,同时也为了减轻青年学生迫切要求升学的压力,其造就目的是“ 在高中教育的基础上,对学生施以职业教育,造就学生在职业与生活上必须的知识与技术。”短期大学课程设 置分基础理论与专业学科,并凭据专业需要设置多种多样的必修课及选修课,修业二、三年,结业后可以升入 对口大学,也可以找职业,因为短期大学学习时间短,又比力节约经费和小我私家肩负,很受社会接待。高等专业学校。主要为工厂、企业造就中等技术人才,其目的是“教授深奥的专门学艺,造就职业上的必 备能力”。

开设机械工艺学、电气工艺学、工业化学、土木匠程、修建、飞机制造、航空力学、冶金、航海、 化工、电子、无线通讯等学科,既为工厂、企业造就技术人才,又把高中与大学毗连起来,适应了社会经济发 展的需要,也适合青年学生上大学的需求。函授学校与夜校。日本的大学为了多招生,提高校内设备的使用率,不少大学兼办函授和夜校。

招收在职 青年,一边事情,一边学习,造就目的,课程设置,结业后的出路与待遇,大要上与日校类似。研究生院。

日本的研究生院是大学的一个部门,设研究生院的目的是“教授与研究学术上的理论和应用, 而且进一步探讨其秘密,为促进学术文化的希望做出孝敬。”其主要任务是造就科技人才、高级技术专家和大 学教师。日本很是重视研究生院的生长,重视教学与研究。

日本的课程以多样化著称于世,尤其是职业中学,种类繁多,险些要把社会的分工都包罗在内,想使学生 结业后无需接受训练便可直接与专业对口。其实过细的分科,基础无法适应瞬息万变的社会进步与科技革新的 需要,反而造成更大的不适应。上述西方各国和亚洲的日本等多样化的职业教育学制模式,代表着当今世界教育革新的潮水,有如下几个 方面可供我们思考与借鉴: 首先,职业技术教育是社会经济生长与科技进步的产物。

一个国家要现代化,必须要有一支与现代化历程 相适应的技术气力。正如《中共中央关于教育体制革新的决议》中所指出:“社会主义现代化建设不光需要高 级技术专家,而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、低级技术人员、治理人员、技工和其他受过良 好的职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术雄师,先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生 产力。

”世界经济蓬勃国家的履历证明,要造就一支劳动技术雄师,最有效的途径,就是生长职业技术教育。西德和日本在第二次世界大战后,经济濒临全面瓦解,西德人把职业技术教育看作他们经济再起的秘诀和柱石 ,日本人也认为是职业技术教育资助他们的国家渡过了经济难题时期。西德的工业产物在国际市场上享有盛誉 ,这是职业技术教育结出的硕果。

职业技术教育同普通教育的比例是6∶4,职业技术教育占60%。我国1991年 10月国务院作出了《关于鼎力大举生长职业技术教育的决议》,这个决议是十分正确的。在90年月,我国实行社会 主义市场经济,经济高速度地生长,劳动者的素质直接影响产物的质量,劳动生产率和企业的经济效益,由于 此可见,我国的职业技术教育必须贯彻实行鼎力大举生长的目标,才气适应社会主义市场经济生长的需要。

其次,综合中学是未来教育制度革新的偏向。自80年月我国中等教育体制革新以来,逐渐形成了普通中等 教育与职业技术教育两种格式,各自为政,相互关闭。又自1977年恢复高考统一招生以来,又恢复了重点中学 、重点小学,甚至另有重点幼儿园。所有这些重点,一般都配有较为齐全的教学设备,较高水平的教师,教学 质量也横跨同类学校,能够挤入最好的幼儿园,也就能挤入最好的小学、中学、直至大学,但大多数学生是进 普通幼儿园。

而在农村,甚至连幼儿园也没有上过,他们只能进普通小学、中学,然后绝大多数人便直接进入 劳动力市场,这样,许多有才气但没有受到良好教育的人才容易被隐藏。因此,可以借鉴西方国家的履历,在 中等教育阶段应该有一个同条理的横向相同。在西方国家,在中等教育阶段设立了一批综合中学或中间学校, 这类学校介于普通中学与职业技术学校之间,其造就目的是双重的,既为有潜力的学生升入大学打好基础,也 为学生就业提供职业技术教育。

西德的综合中学、中间学校和职业类学校、完全中学之间,都允许其优秀生转 入完全中学学习,这种综合中学或中间学校,它使学生升学有望,从业有技,应该成为我国未来学制革新的一 种主要模式。其三、必须逐步生长高等职业技术教育才气适应中等职业技术教育生长的需要。西方国家生长高等职业技 术教育大要上有如下理由:一是现代大生产要求有更多的专业技术人才,为工厂、企业造就技术气力;二是为 中等职业技术教育的结业生提供深造的时机,同时也为了减轻青年学生迫切要求升学的压力,在高中教育的基 础上,对学生施以职业技术教育,教授专门学艺,造就职业技术必备能力,在横向上也使高等职业技术教育与 普通中等教育相接轨和相同。

如美国的低级学院和社区学院、职业技术学院,日本的短期大学、高等专业学校 ,西德的高等专科学院,法国的短期职业技术大学等等,办这类学校,直接面向社会,学制短,灵活性强,为 工厂、企业造就中等技术人员,在一定水平上适应社会经济与科技生长的需要。从外洋的履历看,随着我国中 等职业技术教育的生长,应该逐步生长高等职业技术教育,特别是在经济特区生长高等职业技术教育,以适应 社会经济和科技生长的需要。此外,应该革新考试与收费制度。

西方国家的考试制度大致有两种:一是入学考试,二是结业考试。通过 入学考试获得受教育的时机,通过结业考试获取学历证明。西方国家重视结业考试,入学考试只是作为入学的 尺度。

我国的考试制度是强调入学考试,小学考初中,初中考高中,高中考大学,考完学生考家长,竞争猛烈 ,是一次考试定前程,这种考试带有很大的局限性和偶然性,容易隐藏人才。同时考试自己也使青少年一代被 动地往普通教育这一轨道上挤占,忽视和冷落了职业技术教育的作用。在西方国家,对义务教育阶段的学生是 免费或少收费,对非义务性教育的大学生则实行收费,但国家推行奖学金制度,或国家对学生给予贷款,或学 生打工挣钱念书。值得提倡的是外洋的职业技术教育获得工厂、企业主的赞助,就读的学生只需缴交较少的学 费或者免费,向大部门有困的青年提供了受教育的时机。

我国的中小学生收缴学杂费与年俱增,“英才”、“ 英豪”之类的中小学校学杂费昂贵,使教育成了少数人享有的奢侈品。由于每个国家的历史、政治、经济、文化等各方面的情况差别,国情纷歧样,各国的教育制度、政策和教 育设施各有特点和差异,有各自的履历与问题,但有一点是配合的,这就是一个国家要生长现代化工业、农业 ,必须把职业技术教育看成一项高效工业来举行开发。我国是社会主义国家,对西方各国的职业技术教育情况 以及教育制度举行对比,凭据我们的实际,借鉴一些有益的履历,有助于我国的教育革新,建设有中国特色的 社会主义教育体系。


本文关键词:外洋,职业,技术,教育,博亚app官网下载,及其,思考,http

本文来源:博亚体育app官网-www.bairuicaiwu.com

如果您有任何问题,请跟我们联系!

联系我们

Copyright © 2001-2022 www.bairuicaiwu.com. 博亚体育app官网科技 版权所有 备案号:ICP备39057966号-4

地址:西藏自治区阿里地区同德县来瑞大楼985号

在线客服 联系方式 二维码

服务热线

0220-409204972

扫一扫,关注我们