作文课上或师生交流写作时，经常听到学生的诉苦。有的说“写作文没话说”，有的说“积累了质料也不知道怎样用”，有的说“读别人的文章，到处感人，而自己的文章总干巴巴的”，更有甚者说“好容易挤出来一篇文章，自己都不知道写了些什么”……透过这些话，不难看出，我们的学生打怵写作，甚至是畏惧写作。其实最主要的原因不是我们的学生没有写作能力，而是他们潜在的写作能力基础就没有被激活，换句话说就是学生的种种思维没有调动起来，如果能把学生的种种思维都调动起来，那将不是没有话说的问题，而是说起来就会滔滔不停，甚至刹不住车。

于是我开始有意识地举行训练，事实证明我的训练是乐成的，训练中和训练后的文章无论是记人、写景、状物，还是形貌、议论、抒情，都很自然流通，得体到位，而不再干涩生硬，牵强附会。下面是我在训练中的部门做法，要强调的一点是，这些训练，计划在心里，训练却是随机的，随机抓住激活学生思维的时机，不受时间限制，时机来了，就举行。我用举例的方法总结一下：想象思维——“无中生有”黑格尔说：“最良好的艺术本事就是想象。

”想象中的世界是富厚多彩的，或者说是无止境的，想象可以遐想到宇宙间的万物，随你摆设，它可以弥补生活履历的不足，没有人阻拦你想象的翅膀，但我们在写作中往往没有张开想象的翅膀，学生也是如此。这样我们就要适时地刺激一下学生的想象神经。那日接女儿放学的路上我们谈到了人的生死问题，我问了女儿一个问题：如果有来生，你愿意让爸爸、妈妈和你酿成什么？必须说明理由。

女儿竟一下子说出了好几种情况，而且都说明晰理由，其时的我是感动的。我试着把这个问题带到了课堂，我首先提问了一个女同学，出人意料的是：她站起来刚说出“我希望我的爸爸妈妈是小草，而我是小草旁边的一棵大树”，便泣不成声。没想到这次随机的想象思维训练，竟也是一次情感思维训练。谢谢这个小女生，她的讲话激活了险些全班同学的想象思维和情感思维，现在就写作吧，就写他们适才的感受，这时的他们能没有话说吗？读读他们的作品吧，富厚的想象力和真情实感到达了完美的联合。

多角度思维——异彩纷呈“换一个角度思考问题，就会获得凌空于别人之上的谜底”。造就学生多角度思维，使学生的写作思路更能打开，固然更能调动出差别学生差别的储蓄质料。

那日下午最后一节课刚上了五分钟，外面鞭炮齐鸣，声音震耳欲聋，我们的课似乎难以举行下去了，我放下了本该教学的内容，问同学们外面为什么放鞭炮，同学们多数不知道为什么，但很感兴趣，我告诉他们外面的鞭炮是为“财神节”而鸣——人们在庆祝“财神节”。听到原因之后，同学们便在底下议论纷纷，既然已经开始讨论了，那就开始吧！我告诉同学们，你们尽可以讨论，但请你把自己的想法用拟题目的方式告诉同学们，看看同学们的题目，真是富厚多彩：《财神真能来吗？》《招财还是毁财》《财神就是自己》《放鞭炮明智吗？》《鞭炮背后的悲剧》《现代社会的愚昧》《鞭炮与环保》《应不应该克制放鞭炮？》……事实证明，提供一种情况，或适时抓住一种情况，在学生正处的情况下写作，是一种最切合实际的写作磨炼时机，读读这时的文章，你会发现学生的作品不再是七拼八凑，而是中心明确，有理有据。

双向思维——唇枪舌剑爱因斯坦说：学习知识要善于思考，思考，再思考。这里所说的思维是说，同一事物包罗着对立面，但不是完全对立，别人提出一个方面，你尽可以否认它；但否认的时候，肯定要说出自己的理由，这在无形当中就磨炼了思维的独立性、批判性、多向性和辽阔性，而且还可以使立意在此基础上富有缔造性、新颖性。那日我提前几分钟到了课堂，转了一圈，我听到了同桌两个男同学在争论一个问题，我没有惊扰他们，而是偷偷地听他们的辩说。

上课了，我把每课前的五分钟给了这两位同学，我说，请你们两个起来论辩一下你们适才的问题，让大家一起分享评判。他们一听评判，固然很愿意说出自己的想法，找到各自的同盟者，因为他们还没有辨出胜负。他们争论的问题是“要不要抵制日货”，话题一打出，两人一开战，我就知道这节课又应该是一节写作训练课，他们在论辩的历程中各自找到了同盟者，而论辩也越来越深入，这时我们还畏惧学生论证不深入吗？他们早已经迫不及待地想把自己最想说的话写出来了，不信你看，他们为了说服别人，更知道引经据典，让名人让典型例子帮自己说话。物我合一思维——我是一切，一切是我我告诉学生，不要以为写文章非要我是什么，我怎么样，我认为，我想……告诉自己“我是一切，一切是我”，这样你会发现全世界的一切——一草一木，一花一叶，甚至一粒灰尘都可以是我的代言人，让它们说话，让它们站在某种角度上说话，你只是卖力把它们想说的话记载下来，想想看，世界如此之大，种种事物都各有自己的与众差别之处，能让它们都开口说话，该有几多未知等你去采撷。

那天我们课前阅读赏析了一篇散文《一只会思考的蜗牛》，赏析完之后，我告诉同学们，请你把“蜗牛”换成任何一种事物，写一篇文章，一定要用第一人称写作，你会发现你也是大家，而非无名小卒。作品交上来了，看看他们的题目，你便知道文章的内容有何等富厚：《一只笼中虎的思考》《一只会思考的狼》《一只会思考的癞蛤蟆》《吃不着葡萄的狐狸的思考》《一只会思考的蚂蚁》《一棵会思考的小树》《一粒会思考的灰尘》……以上是我阶段性的训练，但我已经收获到了甜蜜。我想如此训练下去，学生的思维将不再是一种单一化的思维，而是一种缔造性思维。

学生自然而然地会形成一种写作习惯，在写作中下意识地尽可能多地打开种种思维方式，任凭自己驱使；他们会尽可能地缔造出一种新颖的思路、方法或法式。固然学生的语言天赋差别，有的可能写得珠圆玉润，有的可能质朴平白，但有一点是肯定的，他们将不是无从下笔，无话可说。

固然这些训练并不能代表写作的全部，以后的训练将是在不停探索中继续举行，我想说的是，写作教学绝不是简朴地部署题目，修正作文，讲评作文，而是教师费点头脑，岑寂选择，斗胆实验，真正地调动起学生写作前的思维，让学生的文章真正有血有肉，可读耐读。试试看，你会发现，学生的文章不再是言之无物，言之无味，言之无情，言之无理；而是恰恰相反。⁷。

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